--追求美是設計師的核心任務，但不是唯一任務

劉建軍，大連理工大學建筑與藝術(shù)學院工業(yè)設計系講師，目前擔任交通工具設計、感性工學、計算機輔助設計、模型制作等課程的主講老師。畢業(yè)于德國杜伊斯堡埃森大學工業(yè)設計系。

記者：劉老師您曾經(jīng)留學德國，能談談中國的設計教育與國外之間有何區(qū)別嗎？

劉建軍：其他國家不是很了解，我就說說德國的情況，德國的教學分為低年級和高年級。低年級教學主要針對基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高年級的課一般是實際項目居多，直接和企業(yè)對接。

從國內(nèi)的設計教育來看，應該也是這個趨勢，就我自身感受而言這個趨勢在加快，尤其是近幾年。也就是我們常提的“協(xié)同創(chuàng)新”、“產(chǎn)學研”、“一體化”等教育理念。其實類似的這些概念在幾年前都有，大家并不陌生。前些年我國在校企聯(lián)合方面做得不太好，但是隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟形式得到了大大的改善，校企合作的項目逐漸增多，中國的設計教育實踐也得到大幅提升的。

記者：您的教學理念是什么？

劉建軍：我在剛才第一個問題的基礎(chǔ)上，來回答這個問題。是這樣的，校企合作是對企業(yè)非常有利的，對學生也大有好處。也就是說，學校為企業(yè)培養(yǎng)能夠干活的人，企業(yè)希望這個學生能盡快進入角色，而不是再培訓3-6個月（理想化的情況下）。學生也是希望通過與企業(yè)的交流溝通，能夠很快的適應企業(yè)的工作環(huán)境。所以這也是校企合作的基本目標和基礎(chǔ)。

而其實很多老師卻不這么想，技能、知識的傳播在大學培養(yǎng)體系下面，是排在第二位的，甚至更靠后。第一位的是什么呢？是獨立思考之精神！大學本科期間是一個學生的價值觀、世界觀形成的最重要階段，所以大學最重要的是培養(yǎng)學生的思想，有獨立思考、判斷的能力，這才是大學老師培養(yǎng)學生的第一要務。

因此，我的教學理念是，教授學生獨立思考的能力！這樣他們才能有創(chuàng)新能力，才更具有創(chuàng)造性思維。在這里我想送給大家一句話：“大學教育的目的，不是教導單一技能，而是提供廣博的通識基礎(chǔ)，不是造就某一行業(yè)的專家，而是培養(yǎng)領(lǐng)導群論的通才”——1828年耶魯大學校長杰里邁亞·戴牧師

記者：能談談您對現(xiàn)代設計的理解嗎？

劉建軍：現(xiàn)在對設計的看法主要分為兩種：一種是實用、理性、科學的設計觀。評價一個設計的好壞，是通過用戶數(shù)量多少、使用時間長短、付費意愿強弱等理性緯度、通過看設計對產(chǎn)品的數(shù)據(jù)影響來評價的。另一種是重審美、感性、主觀的設計觀，注重設計表面的技法和表現(xiàn)形式，追求形式感、擬物化、故事性等。

這種兩種設計觀完全相反，其實也沒有誰對誰錯，但我個人更傾向于第一種觀點，即理性、實用設計觀，是我比較認可的。其實不難理解，設計與藝術(shù)最大的區(qū)別在于，藝術(shù)可以天馬行空，只考慮審美就行，但是設計不一樣，設計最重要的就是實用性，為人們的生活等服務。

我最近也一直在看百度劉超的課程，我發(fā)現(xiàn)劉超也是一個實用主義者。據(jù)我所知，大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)公司也是堅持這種理念，更加注重實用性。很多情況下不是通過看一個圖標畫得逼不逼真、特效做得酷不酷炫，來評價設計做得好不好，而是理性的去看用戶使用方不方便、數(shù)據(jù)表現(xiàn)好不好來評價。把判斷權(quán)交給用戶和市場，我覺得這很好。

記者：謝謝劉老師接受采訪。

劉建軍：不客氣！