玩樂(lè)閱讀

　隨著社會(huì)變化，圖書(shū)館的角色也發(fā)生著改變。在當(dāng)今以及不遠(yuǎn)的將來(lái)，人們?nèi)D書(shū)館將不僅是獲得知識(shí)，而是期望得到一種新的體驗(yàn)，并且獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是考慮到這點(diǎn)，Bosch & Fjord設(shè)計(jì)事務(wù)所的設(shè)計(jì)師們投入了大量時(shí)間及精力在圖書(shū)館社會(huì)角色的創(chuàng)新上，試圖將圖書(shū)館變成人們聚會(huì)的場(chǎng)所，它鼓勵(lì)人們?cè)诖藠蕵?lè)，讓人們積極參與其中，與之共同發(fā)展進(jìn)步。

　在丹麥約林市的Metrople購(gòu)物中心頂層，Bosch & Fjord設(shè)計(jì)事務(wù)所將他們這一對(duì)于未來(lái)圖書(shū)館的設(shè)想變成了現(xiàn)實(shí)。他們創(chuàng)造了一個(gè)面向未來(lái)的圖書(shū)館構(gòu)架，在與圖書(shū)館員工與管理層進(jìn)行深入交流后，設(shè)計(jì)師發(fā)展出一種新的交流平臺(tái)，將圖書(shū)館轉(zhuǎn)化成一個(gè)多功能的體驗(yàn)中心和知識(shí)中心。

　新約林市中心圖書(shū)館的核心設(shè)計(jì)是一個(gè)物理交流結(jié)構(gòu)，它扭曲、蜿蜒在圖書(shū)館內(nèi)部，突破了墻體、地面以及書(shū)架的限制。它有時(shí)是圖書(shū)館的柜臺(tái)，時(shí)而又變成桌子，甚至成為書(shū)架的一部分。在眾多光顧這里 的讀者眼中，它就是一條紅色的彩鏈，作為一個(gè)視覺(jué)的中心，引領(lǐng)讀者走向室內(nèi)每一個(gè)獨(dú)立空間，從這個(gè)角度講，它還是結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)到訪者步入每一區(qū)域。當(dāng)然，這樣色彩鮮艷的一條交流帶還具備了強(qiáng)烈的裝飾功能，為每一位雇員提供一種積極的交流方式。利用如此簡(jiǎn)單的元素，就可以梳理出空間的走向，裝飾的主題，甚至是功能的區(qū)分，這也是Bosch & Fjord設(shè)計(jì)事物所一直以來(lái)設(shè)計(jì)作品的特色之一。

　　在這個(gè)圖書(shū)館中，空間的表達(dá)不是單調(diào)的陳述，而帶有各自不同的性格。設(shè)計(jì)師根據(jù)人們不同類型的行為方式設(shè)計(jì)了不同類型的空間：有安靜而舒適的傳統(tǒng)閱讀區(qū)域，有可以包容更多活動(dòng)和噪音的區(qū)域，還有大聲朗讀的區(qū)域，當(dāng)然，信息搜索區(qū)域也必不可少；為了區(qū)別各個(gè)年齡段的讀者，設(shè)計(jì)師還專門(mén)設(shè)置了兒童閱讀區(qū)；多媒體區(qū)域的設(shè)計(jì)則視為了增加圖書(shū)館的科技色彩。豐富而變化的空間編排為讀者不同的閱讀習(xí)慣和其他行動(dòng)創(chuàng)造了更多的可能。不僅如此，在每個(gè)區(qū)域的打造中，色彩同樣被賦予了重要的意義，它能充分調(diào)動(dòng)起適合空間性格的氛圍。而對(duì)于如何設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)域的色彩方案，設(shè)計(jì)師談到：“這取決于該區(qū)域試圖吸引怎樣的人群以及這里會(huì)發(fā)生怎樣的活動(dòng)。舉例而言，我們選擇赤褐色作為沉思區(qū)所有書(shū)架的主色，這種顏色讓讀者能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x以及學(xué)習(xí)。另一個(gè)區(qū)別于更加傳統(tǒng)的圖書(shū)館的設(shè)計(jì)是一張16米長(zhǎng)的閱讀桌，我們同樣使用了大規(guī)模的赤褐色，并加入了現(xiàn)代的扭曲感，在桌上中間的分隔擋板上方植入進(jìn)綠色的照明方案。而在青少年和多媒體區(qū)域，我們則運(yùn)用了十分強(qiáng)烈的粉色家具?！碑?dāng)然，要說(shuō)色彩最為豐富的區(qū)域，還是兒童活動(dòng)區(qū)。在這里，我們常常能見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：二三個(gè)小朋友在鮮綠的聆聽(tīng)的“樹(shù)”內(nèi)大聲向朋友講述著書(shū)中的故事，另有三五個(gè)則在“樹(shù)”外的泡沫墊上蹦蹦跳跳，母親在這里與孩子游戲；不遠(yuǎn)處墻壁上那些不規(guī)則的大小不等的藍(lán)色、橙色的泡泡內(nèi)，男孩們每每回頭招呼身在另一個(gè)洞中的朋友，其他小洞中的玩偶們倒是很安靜，更難得的是從不抱怨朋友的嬉鬧……

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　　當(dāng)然，除了紅色的交流帶以及獨(dú)特的局部空間打造，在圖書(shū)館4900平米的空間內(nèi)，設(shè)計(jì)師為了讓所有的閱讀不再枯燥，還點(diǎn)綴了很多有趣的裝飾，比如墻壁上到處充滿的彩色泡泡，它在色彩上與條狀的交流系統(tǒng)剛好形成互補(bǔ)。巨大的墻洞向到訪者展示并呈現(xiàn)出圖書(shū)館的態(tài)度，它又像一張正在朗誦的嘴，告訴造訪者，這里你可以大聲的講話，只要你在正確的地點(diǎn)。如果你觀察的夠仔細(xì)，在進(jìn)入圖書(shū)館之前，腳下的樓梯也被經(jīng)過(guò)了巧妙的處理，與常規(guī)情況下它們的平行遞進(jìn)向上的比較，這里多了頓挫，長(zhǎng)短不一，設(shè)計(jì)師為它專門(mén)起了個(gè)好聽(tīng)的名字 ，叫“詩(shī)人的樓梯”。

　精心安排的色彩與裝飾讓圖書(shū)館充滿了歡樂(lè)的氛圍，同時(shí)呈現(xiàn)出一種年輕化的狀態(tài)，設(shè)計(jì)師在考慮所有的功能劃分時(shí)，特意將兒童活動(dòng)區(qū)域與成人閱讀區(qū)做了情感上的聯(lián)系，這樣，兒童、青少年以及成年人的各種需求都得到了平衡，并流暢地統(tǒng)一了起來(lái)。設(shè)計(jì)師希望所有父母在周末的時(shí)間，可以在樓下的購(gòu)物中心消費(fèi)結(jié)束之后，能夠帶著孩子一家人進(jìn)入這個(gè)頂層的圖書(shū)館，愉快地享受一段閱讀的時(shí)光。也許在孩子現(xiàn)在的年齡，未必能夠有多少可以吸引他們的書(shū)籍，可是通過(guò)豐富的色彩營(yíng)造和輕松自在的游戲交流氛圍，孩子們會(huì)愿意走進(jìn)圖書(shū)館，親近知識(shí)，并且這里還能與父母進(jìn)行溝通。知識(shí)是需要傳承的，現(xiàn)在的兒童，未來(lái)就是社會(huì)的骨干，上下兩代的交流，在知識(shí)傳遞這個(gè)層面上，未必會(huì)比收錄在書(shū)籍中的更為遜色。

　　相比信息化時(shí)代圖書(shū)館如何在技術(shù)上迎接互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)師反而更強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中讀者參與的重要性。Bosch & Fjord在談到設(shè)計(jì)這個(gè)圖書(shū)館初衷的時(shí)候，特意提到了這一點(diǎn)：“圖書(shū)館能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)數(shù)字系統(tǒng)所不能的。這是一個(gè)社會(huì)的具體空間，在這里，人們能了解自己身邊不同類型的媒體，這對(duì)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)是不可能實(shí)現(xiàn)的?！痹O(shè)計(jì)師的項(xiàng)目靈感也是從挖掘人們的體驗(yàn)開(kāi)始。首先從自身出發(fā)，觀察思考他們已經(jīng)完成的圖書(shū)館項(xiàng)目，同時(shí)，與許多不同年齡層的人群進(jìn)行對(duì)話，試圖定義出人們心目中的具有吸引力、以及能讓他們想要消磨時(shí)間的圖書(shū)館。“當(dāng)前這個(gè)圖書(shū)館技術(shù)來(lái)源于丹麥核心的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，這一技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展背景下通常不可能被常常更新。”因此，圖書(shū)館設(shè)計(jì)不能以短擊長(zhǎng)，當(dāng)然，必須做的是在技術(shù)上打造屬于自己的特別之處，約林圖書(shū)館就在兒童區(qū)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了可以通過(guò)數(shù)碼技術(shù)記錄下他們?cè)u(píng)論的批評(píng)箱。

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