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　　“藝術學”獲批成為我國研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中的第13個門類，這一變化必將迎來我國藝術學領域新的繁榮發(fā)展。但與此同時，如何形成與我國自然人口和社會發(fā)展特殊性相符的教育規(guī)模，如何保持在快速成長中功能合理、配置得當?shù)母窬�，以及如何推動藝術教育真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源等一系列相關問題也隨之浮出水面。

　　由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的《2011年中國大學生就業(yè)報告》指出，美術學、音樂學“看上去很美”，卻是失業(yè)率最高的專業(yè)，這與兩個專業(yè)的供過于求、超前于社會需求有關。同時，紅牌警告專業(yè)中動畫排在首位，中國動畫教育潛藏的盲目性和功利性給動畫行業(yè)帶來深層次隱患，這也是近年來整個設計教育急速擴張的一個縮影。而《2012年中國大學生就業(yè)報告》中顯示，動畫、藝術設計、美術學3門藝術類本科專業(yè)再次進入“紅黃牌”專業(yè)名單。

　　我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對于優(yōu)秀設計人才的需求是明顯的，但是人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也日漸尖銳。2010年我國設計類院校已達1448所，有6593個專業(yè)和407761名學生入學。以大學本科4年學制計算，這幾年全國學習設計相關專業(yè)的在校生就超出130萬人。

　　英國設計協(xié)會與劍橋大學等6所大學中的研究機構共同完成了“國際設計力排行榜”，其中一項是對世界各國設計院校的人數(shù)規(guī)模進行比較。調(diào)查顯示，在被作為樣本的11個國家中，美國是設計教育最為強勢的國家，但每年的設計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)僅為38000人；韓國緊隨其后，為36397人；日本排第三，為28000人；芬蘭、挪威、丹麥、瑞典這些世界聞名的北歐設計國家，設計影響力遍及全球，但每年設計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)始終只在幾百人上下。盡管這些國家都極為重視設計產(chǎn)業(yè)，并且都推出積極的促進設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家政策，但也并未將設計教育發(fā)展成超常的規(guī)模。

　　可見，設計教育的發(fā)展既與國家重視程度有關，也與國民經(jīng)濟規(guī)模有關，并非一個可以無限擴張的教育領域。設計并不是一個人數(shù)越多貢獻率越高的行業(yè)，相反過多過濫的設計人力資源反而會加劇設計競爭的失序，從而引起整個行業(yè)的低質(zhì)傾向，這也是中國動畫界對當下動畫教育盲目發(fā)展深感憂慮的原因。據(jù)統(tǒng)計，每百萬人口中的設計專業(yè)畢業(yè)人數(shù)，美國約為130.8人，英國約為218.2人，日本約為219.3人，挪威最低，僅為37.2人。以中國最近一次的普查人口總數(shù)13.4億的基數(shù)來計算，這一數(shù)字應為340人左右，即使不算最高，但已經(jīng)遠遠超過美、英、日這樣的設計發(fā)達國家。

　　師資配備的嚴重不足、人才培養(yǎng)的低端化傾向、教學定位的趨同、教學內(nèi)容的匱乏，以及人才能力與社會需求的相悖是目前我國藝術教育普遍存在的困擾。

　　高等教育不僅僅是提供合格的勞動就業(yè)人口的教育，超常的教育規(guī)模中隱含的價值導向令人擔憂。問題的關鍵當然不在這些龐大的數(shù)字，而在超常的規(guī)模中所隱含的結構性矛盾。

　　如果按照1982年清華大學美術學院教授張仃的報告中所提到的師生人數(shù)來計算，當時的生師比大致可視為3∶1。這就意味著，按這個比例，今天約需要40萬師資才能接近我國上世紀80年代的設計教育水平。暫不論80年代380多名師資中藝術大家、一代名師所占比例如何與今天相比，且按1440余所院校平均擁有的師資力量來測算，則每校至少需要教師約277人，與現(xiàn)實相比其中缺口就不言而喻了。以動畫教育界為例，涉及院校近千個，而在這些院校中被認為“真正具備師資條件的學校最多不超過30%”。

　　在人才培養(yǎng)的定位上，多數(shù)學校定位趨同，而且明顯趨向低端化。大量高職院校發(fā)展起來的動畫專業(yè)定位在動畫制作環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫離。以技術操作為主要內(nèi)容的課程使得學生很難具備真正“設計”產(chǎn)品的能力，更無法了解社會、了解市場和想象未來。真正的設計教育是培養(yǎng)為未來指明方向的能力，即使從最現(xiàn)實的層面來看，這種能力也不是一種只與現(xiàn)實要求簡單對應的關系，真正能夠發(fā)揮這種作用的設計者需要充足的社會經(jīng)驗與人文學養(yǎng)，需要具備創(chuàng)造力與引導力的真才實學。對于剛剛年近20歲的年輕人來說，要經(jīng)過一系列復雜、深入的訓練才能接近這樣的目標。而一個無限擴張的“低端化”、“趨同化”、“空殼化”的教育模式則是無法勝任這種教育要求的。這正是面對上百萬人口如何展開“設計教育”的令人擔憂之處，也是筆者認為需要對其進行科學規(guī)劃與規(guī)范化調(diào)整的原因所在�？茖W的規(guī)劃離不開科學的認識，如何正確對待學科發(fā)展與教育學術的關系仍然需要更深入的探討與分析。

　　從教育發(fā)展的品質(zhì)要求與量化標準相結合的評測指標體系來看，學科建設的發(fā)展也意味著教育的發(fā)展，這本身無可厚非。但即便如此，筆者仍然贊同學科建設不能代替學術建設的觀點。畢竟對于高等教育而言，學術發(fā)展是立學之本；對于藝術學科而言，執(zhí)于學術之真、深于人文之善、精于創(chuàng)造之美，都為學術真諦，也都為立學根本之所在。要達到這樣的目標，就學校而言，資源的保證、結構的合理、標準的精深都是必要的條件，而對于教師而言，精力的保證、目標的專一、學養(yǎng)的精進，都是當然的前提。而這些，都需要對教育的規(guī)模與定位進行認真、科學的規(guī)劃。一所即使其他學科成就卓著的名牌大學，如果沒有長期的準備與深入的探討，可能未必就能勝任藝術教育；一所在某個方面學有專長的藝術院校，如果沒有合適的條件與資源的支持，也未必就能在所有藝術領域都能教有所成。更何況事實上多數(shù)學校還沒有達到上述的水平。

　　我們目前發(fā)展到如此規(guī)模的設計教育，實際上沒有進行過任何真正意義上的需求論證和規(guī)模測算。根據(jù)2010年的統(tǒng)計，全國開設設計專業(yè)的院校最多的10個省市為：北京、廣東、山東、湖北、湖南、安徽、河南、浙江、河北、江蘇，其中相當部分是原先設計教育基礎并不明顯領先的省份。在計劃招生人數(shù)上，河南、廣東、湖北名列前三，辦學資源名列第七的河南招生數(shù)名列第一，而辦學資源最強的北京名列第九，從中略可看出不同地區(qū)面對招生規(guī)模的不同態(tài)度。目前我國包括西藏、青海在內(nèi)的邊遠地區(qū)都已經(jīng)開設了設計專業(yè)，從社會與經(jīng)濟發(fā)展對于設計專業(yè)的需求來看這是好事，但是如果連畜牧學院、政法學院都在開設設計專業(yè)時，是真正出于社會需要還是出于學科覆蓋或辦學規(guī)模的需要，就非常值得懷疑了。（許 平  為中央美術學院設計文化與政策研究所教授）