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　　在人才培養(yǎng)的定位上,多數(shù)學(xué)校定位趨同,而且明顯趨向低端化。大量高職院校發(fā)展起來(lái)的動(dòng)畫專業(yè)定位在動(dòng)畫制作環(huán)節(jié),造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫離。以技術(shù)操作為主要內(nèi)容的課程使得學(xué)生很難具備真正“設(shè)計(jì)”產(chǎn)品的能力,更無(wú)法了解社會(huì)、了解市場(chǎng)和想象未來(lái)。真正的設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)為未來(lái)指明方向的能力,即使從最現(xiàn)實(shí)的層面來(lái)看,這種能力也不是一種只與現(xiàn)實(shí)要求簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的關(guān)系,真正能夠發(fā)揮這種作用的設(shè)計(jì)者需要充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人文學(xué)養(yǎng),需要具備創(chuàng)造力與引導(dǎo)力的真才實(shí)學(xué),對(duì)于一批剛剛年近二十歲的年輕人,要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜、深入的訓(xùn)練才能接近這樣的目標(biāo),這個(gè)教育過(guò)程是不能出錯(cuò)的。而一個(gè)無(wú)限擴(kuò)張的、“低端化”“趨同化”“空殼化”的教育模式則是無(wú)法勝任這種教育要求的。這正是面對(duì)上百萬(wàn)人口如何展開“設(shè)計(jì)教育”的令人擔(dān)憂之處,也是筆者認(rèn)為需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與規(guī)范化調(diào)整的原因所在。

　　今年正值全國(guó)教育界落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及制定“十二五”規(guī)劃之年,藝術(shù)學(xué)學(xué)科乘勢(shì)而進(jìn)、勵(lì)精圖治是沒有疑義的。但是科學(xué)的規(guī)劃離不開科學(xué)的認(rèn)識(shí),如何正確對(duì)待學(xué)科發(fā)展與教育學(xué)術(shù)的關(guān)系仍然需要更深入的探討與分析。

　　學(xué)科建設(shè)指標(biāo)已形成高校建設(shè)中的某種“GDP效應(yīng)”,熱衷學(xué)科覆蓋導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)與教育規(guī)模的失控。

　　從教育發(fā)展的品質(zhì)要求與量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)測(cè)指標(biāo)體系來(lái)看,學(xué)科建設(shè)的發(fā)展也意味著教育的發(fā)展,這本身無(wú)可厚非。但即便如此,筆者仍然贊同學(xué)科建設(shè)不能代替學(xué)術(shù)建設(shè)的觀點(diǎn)。畢竟對(duì)于高等教育而言,學(xué)術(shù)發(fā)展是立學(xué)之本;對(duì)于藝術(shù)學(xué)科而言,執(zhí)于學(xué)術(shù)之真、深于人文之善、精于創(chuàng)造之美,都為學(xué)術(shù)真諦,也都為立學(xué)根本之所在。